Hochschule Stiftung Universität Hildesheim

Stiftung Universität Hildesheim

Ein- und Umstiegsmöglichkeiten

Sind Beratungsgespräche vor Studienbeginn für Lehramtsstudierende verpflichtend?

Gibt es für Lehramtsstudierende ein verpflichtend vor Studienbeginn zu absolvierendes Eignungspraktikum?

Müssen Studieninteressierte einen Eignungstest absolvieren, um zum Lehramtsstudium zugelassen zu werden?

Zielgruppen, für die an der Hochschule spezielle Rekrutierungsmaßnahmen (Initiativen/Projekte/Kampagnen etc.) für die Aufnahme eines Lehramtsstudiums existieren

Gibt es Angebote zur Eignungsreflexion für Lehramtsstudierende?

Gibt es spezielle Masterstudiengänge für Quereinsteigende ins Lehramt?

Existierten zum WS 2019/20 für Anfänger(innen) eines lehramtsbezogenen Bachelorstudiengangs/B.Ed. Bachelor of Education Zulassungsbeschränkungen?

Anzahl der Absolvent(inn)en im Sommersemester 2019 eines (lehramtsbezogenen / polyvalenten) Bachelorstudiengangs

Anzahl der Lehramtsstudierenden im 1. und 2. Fachsemester des Masterstudiengangs zum WS 2019/20

Welche Beratungsangebote gibt es speziell für Lehramtsstudierende?

Gibt es Beratungsangebote zu Karrieremöglichkeiten außerhalb des Schuldienstes?

Gibt es Akteure, mit denen die Hochschule eine gemeinsame Strategie entwickelt bzw. seit 2015 entwickelt hat, um Studierende für die Lehramtsstudiengänge zu gewinnen?

Studienverlauf

Genaue Bezeichnung der angebotenen Lehramtstypen

Ausmaß (Workload) von curricularer Wahlfreiheit (gestufter Studiengang)

Maßnahmen, die die Hochschule für spezielle Zielgruppen ergreift, um eine möglichst hohe Absolvent(inn)enquote in den Lehramtsstudiengängen zu gewährleisten

Werden Studiengänge mit integrierter Sonderpädagogik angeboten?

Studieninhalte

Wie viele Leistungspunkte müssen in den verschiedenen Bereichen erreicht werden (gestufter Studiengang)?

Werden fachwissenschaftliche Veranstaltungen speziell für Lehramtsstudierende angeboten?

Verpflichtend zu absolvierende Lehrveranstaltungen, die den Erwerb von professionellen Kompetenzen zur Bewältigung der folgenden Herausforderungen in den Vordergrund stellen:

Gibt es für Lehramtsstudierende verpflichtend im Curriculum verankerte Angebote (z.B. Lehrveranstaltungen, Praxisstudien) zum Erwerb von Medienkompetenz in einer digitalen Welt?

Wo sind Inhalte zum Thema Inklusion im Lehramtsstudium curricular verankert?

Gibt es Lehrveranstaltungen, in denen Lehramtsstudierende mit Studierenden anderer Studiengänge gemeinsam lernen, um bereits während des Studiums multiprofessionelle Zusammenarbeit kennenzulernen?

Gibt es (institutionalisierte) Arbeitsformen zur Abstimmung inklusionsbezogener Inhalte zwischen den (Teil-)Studiengängen bzw. den beteiligten Lehramtsfächern?

Gibt es curricular verankerte Angebote, die darauf abzielen, die Entwicklung einer professionellen pädagogischen Haltung bei den Lehramtsstudierenden anzustoßen?

Praxisbezug

Ausmaß (Workload) der Praxisphasen insgesamt (gestufter Studiengang)

Gibt es für Lehramtsstudierende ein verpflichtend während des Studiums zu absolvierendes Orientierungspraktikum?

Sind außerschulische Praktika für Lehramtsstudierende verpflichtend?

Sind schulpraktische Studien in inklusiv arbeitenden Schulen verpflichtend oder als Wahlmöglichkeit vorgesehen?

Wie werden die Studierenden im Rahmen der schulpraktischen Studien seitens der Hochschule betreut?

Wie werden die Studierenden vonseiten der Hochschule betreut, wenn sie in inklusiv arbeitenden Schulen ihre schulpraktischen Studien ableisten?

Welche Personengruppen sind an der Betreuung der schulpraktischen Studien in der Regel beteiligt?

Welche Maßnahmen der Personalentwicklung werden genutzt, um das vorhandene wissenschaftliche Hochschulpersonal dafür weiterzubilden, dass sie die Lehramtsstudierenden kompetent auf inklusiv arbeitende Schulen vorbereiten können?

Mobilität

Kohärenz und Verzahnung der Phasen

In welchen Bereichen finden Kooperationen zwischen erster und zweiter Phase der Lehrkräftebildung statt?

In welcher Form wird mit Akteuren der zweiten Phase der Lehrkräftebildung kooperiert?

Gibt es duale Lehramtsstudiengänge (d.h. Vorbereitungsdienst (teilweise) integriert in das Lehramtsstudium)?

Einbettung in das Hochschul-/Landesprofil

Sind innerhalb der Hochschule strategische Ziele für die Lehrkräftebildung formuliert?

Dokumentation/Quelle der Ziele

Wird die Lehrkräftebildung explizit in dem Verantwortungsbereich der Leitungsebene (Rektorat bzw. Präsidium) verortet und personell zugeordnet?

Gibt es durch die Qualitätsoffensive Lehrerbildung geförderte Projekte?

Durchgeführte oder geplante Maßnahmen zur Gewährleistung der Nachhaltigkeit von Projekten, die durch die Qualitätsoffensive Lehrerbildung an der Hochschule gefördert wurden

Durchgeführte oder geplante Maßnahmen, um die Ergebnisse der an der Hochschule im Rahmen der Qualitätsoffensive Lehrerbildung geförderten Projekte in die Breite zu tragen

Verantwortungsstrukturen

Gibt es in Bezug auf Lehramtsstudiengänge Kooperationen mit anderen Hochschulen?

Wer trägt die Verantwortung für die Qualitätssicherung der Lehramtsstudiengänge?

Wird das Zentrum für Lehrerbildung/die School of Education in Kooperation mit einer oder mehreren anderen Hochschulen betrieben?

Welche Organisationsform des Zentrums für Lehrerbildung / der School of Education bzw. der vergleichbaren Einrichtung liegt vor?

Aufgaben des Zentrums für Lehrerbildung/der School of Education bzw. einer ähnlichen/anderen Einrichtung und der Verantwortungsgrad hinsichtlich der einzelnen Aufgaben

Welche Institutionen sind bei den für die Lehrerbildung relevanten Berufungsverfahren federführend?

Förderung Forschung und wiss. Nachwuchs

Wo liegt die institutionelle Verortung des Promotionsrechts für Absolvent(inn)en der Lehramtsstudiengänge?

Wie werden berufsbegleitende Promotionen von bereits an Schulen berufstätigen Lehrkräften gefördert?

Hochschulen aus Niedersachsen zum Vergleich auswählen

Bitte wählen Sie die Hochschulen aus, deren Ergebnisse Sie vergleichen möchten

Erhebungsjahr zum Vergleich auswählen

Bitte wählen Sie die Erhebungsjahre aus, mit denen Sie die Ergebnisse vergleichen möchten

Sind Beratungsgespräche vor Studienbeginn für Lehramtsstudierende verpflichtend?

Gibt es für Lehramtsstudierende ein verpflichtend vor Studienbeginn zu absolvierendes Eignungspraktikum?

Müssen Studieninteressierte einen Eignungstest absolvieren, um zum Lehramtsstudium zugelassen zu werden?

Zielgruppen, für die an der Hochschule spezielle Rekrutierungsmaßnahmen (Initiativen/Projekte/Kampagnen etc.) für die Aufnahme eines Lehramtsstudiums existieren

Gibt es Angebote zur Eignungsreflexion für Lehramtsstudierende?

Gibt es spezielle Masterstudiengänge für Quereinsteigende ins Lehramt?

Existierten zum WS 2019/20 für Anfänger(innen) eines lehramtsbezogenen Bachelorstudiengangs/B.Ed. Bachelor of Education Zulassungsbeschränkungen?

Anzahl der Absolvent(inn)en im Sommersemester 2019 eines (lehramtsbezogenen / polyvalenten) Bachelorstudiengangs

Anzahl der Masterplätze für Lehramtsstudierende zum WS 2019/20

Anzahl der Lehramtsstudierenden im 1. und 2. Fachsemester des Masterstudiengangs zum WS 2019/20

Welche Beratungsangebote gibt es speziell für Lehramtsstudierende?

Gibt es Beratungsangebote zu Karrieremöglichkeiten außerhalb des Schuldienstes?

Gibt es Akteure, mit denen die Hochschule eine gemeinsame Strategie entwickelt bzw. seit 2015 entwickelt hat, um Studierende für die Lehramtsstudiengänge zu gewinnen?

Angebotene Lehramtstypen an der Hochschule

Genaue Bezeichnung der angebotenen Lehramtstypen

Werden die Lehramtsstudiengänge in einer gestuften Studienstruktur (Bachelor- und Masterstudiengänge) angeboten?

Gibt es polyvalente Bachelorstudiengänge?

Ausmaß (Workload) von curricularer Wahlfreiheit (gestufter Studiengang)

Maßnahmen, die die Hochschule für spezielle Zielgruppen ergreift, um eine möglichst hohe Absolvent(inn)enquote in den Lehramtsstudiengängen zu gewährleisten

Werden Studiengänge mit integrierter Sonderpädagogik angeboten?

Wie viele Leistungspunkte müssen in den verschiedenen Bereichen erreicht werden (gestufter Studiengang)?

Werden fachwissenschaftliche Veranstaltungen speziell für Lehramtsstudierende angeboten?

Verpflichtend zu absolvierende Lehrveranstaltungen, die den Erwerb von professionellen Kompetenzen zur Bewältigung der folgenden Herausforderungen in den Vordergrund stellen:

Gibt es für Lehramtsstudierende verpflichtend im Curriculum verankerte Angebote (z.B. Lehrveranstaltungen, Praxisstudien) zum Erwerb von Medienkompetenz in einer digitalen Welt?

Wo sind Inhalte zum Thema Medienkompetenz in einer digitalen Welt im Lehramtsstudium curricular verankert?

In welchen Bereichen stellt der Erwerb von Medienkompetenz in einer digitalen Welt ein Querschnittsthema dar?

Wo sind Inhalte zum Thema Inklusion im Lehramtsstudium curricular verankert?

In welchen Bereichen stellt Inklusion ein Querschnittsthema dar?

Gibt es Zertifikatsangebote für Lehramtsstudierende und/oder berufstätige Lehrkräfte zu den nachfolgenden (Themen-)Bereichen?

Gibt es Lehrveranstaltungen, in denen Lehramtsstudierende mit Studierenden anderer Studiengänge gemeinsam lernen, um bereits während des Studiums multiprofessionelle Zusammenarbeit kennenzulernen?

Gibt es (institutionalisierte) Arbeitsformen zur Abstimmung inklusionsbezogener Inhalte zwischen den (Teil-)Studiengängen bzw. den beteiligten Lehramtsfächern?

Gibt es curricular verankerte Angebote, die darauf abzielen, die Entwicklung einer professionellen pädagogischen Haltung bei den Lehramtsstudierenden anzustoßen?

Ausmaß (Workload) der Praxisphasen insgesamt (gestufter Studiengang)

Gibt es für Lehramtsstudierende ein verpflichtend während des Studiums zu absolvierendes Orientierungspraktikum?

Sind außerschulische Praktika für Lehramtsstudierende verpflichtend?

Sind schulpraktische Studien in inklusiv arbeitenden Schulen verpflichtend oder als Wahlmöglichkeit vorgesehen?

Wie werden die Studierenden im Rahmen der schulpraktischen Studien seitens der Hochschule betreut?

Wie werden die Studierenden vonseiten der Hochschule betreut, wenn sie in inklusiv arbeitenden Schulen ihre schulpraktischen Studien ableisten?

Welche Personengruppen sind an der Betreuung der schulpraktischen Studien in der Regel beteiligt?

Welche Maßnahmen der Personalentwicklung werden genutzt, um das vorhandene wissenschaftliche Hochschulpersonal dafür weiterzubilden, dass sie die Lehramtsstudierenden kompetent auf inklusiv arbeitende Schulen vorbereiten können?

Wie werden Lehramtsstudierende auf die praktische Arbeit in einer multiprofessionellen Kooperationskultur vorbereitet?

Gibt es Projekte/Initiativen zur Förderung der Internationalisierung der Lehrkräftebildung?

In welchen Bereichen finden Kooperationen zwischen erster und zweiter Phase der Lehrkräftebildung statt?

In welcher Form wird mit Akteuren der zweiten Phase der Lehrkräftebildung kooperiert?

Gibt es duale Lehramtsstudiengänge (d.h. Vorbereitungsdienst (teilweise) integriert in das Lehramtsstudium)?

Gibt es berufsbegleitende Weiterbildungsstudiengänge für Berufstätige ohne Lehramtsqualifikation, die sich für das Lehramt qualifizieren möchten?

Wie viele Studierende waren zum WS 2019/20 insgesamt eingeschrieben?

Anzahl der Lehramtsstudierenden an der Hochschule zum WS 2019/20

Sind innerhalb der Hochschule strategische Ziele für die Lehrkräftebildung formuliert?

Dokumentation/Quelle der Ziele

Wird die Lehrkräftebildung im Leitbild / Mission Statement der Hochschule berücksichtigt?

Wird die Lehrkräftebildung explizit in dem Verantwortungsbereich der Leitungsebene (Rektorat bzw. Präsidium) verortet und personell zugeordnet?

Gibt es durch die Qualitätsoffensive Lehrerbildung geförderte Projekte?

Gibt es durch die zusätzliche Förderlinie der Qualitätsoffensive Lehrerbildung mit den Schwerpunkten "Digitalisierung in der Lehrerbildung" und/oder "Lehrerbildung für die beruflichen Schulen" geförderte Projekte?

Durchgeführte oder geplante Maßnahmen zur Gewährleistung der Nachhaltigkeit von Projekten, die durch die Qualitätsoffensive Lehrerbildung an der Hochschule gefördert wurden

Durchgeführte oder geplante Maßnahmen, um die Ergebnisse der an der Hochschule im Rahmen der Qualitätsoffensive Lehrerbildung geförderten Projekte in die Breite zu tragen

Gibt es in Bezug auf Lehramtsstudiengänge Kooperationen mit anderen Hochschulen?

Wer trägt die Verantwortung für die Qualitätssicherung der Lehramtsstudiengänge?

Gibt es ein Zentrum für Lehrerbildung / eine School of Education bzw. eine vergleichbare Einrichtung?

Wird das Zentrum für Lehrerbildung/die School of Education in Kooperation mit einer oder mehreren anderen Hochschulen betrieben?

Welche Organisationsform des Zentrums für Lehrerbildung / der School of Education bzw. der vergleichbaren Einrichtung liegt vor?

Aufgaben des Zentrums für Lehrerbildung/der School of Education bzw. einer ähnlichen/anderen Einrichtung und der Verantwortungsgrad hinsichtlich der einzelnen Aufgaben

Personalausstattung des Zentrums für Lehrerbildung/der School of Education bzw. der vergleichbaren Einrichtung (in Vollzeitäquivalenten)

Welche Institutionen sind bei den für die Lehrerbildung relevanten Berufungsverfahren federführend?

Wo liegt die institutionelle Verortung des Promotionsrechts für Absolvent(inn)en der Lehramtsstudiengänge?

Wie werden berufsbegleitende Promotionen von bereits an Schulen berufstätigen Lehrkräften gefördert?

Nein

Nein

Ja, dieser ist in einigen Fächern und/oder Lehramtstypen obligatorisch: Seit WS 2011/12 ist der Sporteignungstest obligatorisch, seit WS 2012/13 ist auch in den Fächern Kunst und Musik ein Eignungstest zu absolvieren.

Studieninteressierte mit Migrationshintergrund
Sonstiges und zwar: Anpassungslehrgang für Personen, die eine Lehramtsausbildung im Ausland absolviert haben. (www.uni-hildesheim.de/io...)

Ja, es gibt optionale Angebote, und zwar: Workshopangebote für Studieninteressierte

Nein

	Zulassungsbeschränkung im WS 2019/20
Typ 1: Lehrämter der Grundschule bzw. Primarstufe	Ja, in allen Fächern
Typ 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I	Ja, in allen Fächern

174 Studierende beendeten erfolgreich einen (lehramtsbezogenen) Bachelorstudiengang, der über einen entsprechenden Masterstudiengang sowie über den Vorbereitungsdienst zum Lehramt befähigt

Lehramtstyp	Anzahl der Lehramtsstudierenden	Anzahl der weiblichen Lehramtsstudierenden
Typ 1: Lehrämter der Grundschule bzw. Primarstufe	247	220
Typ 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I	130	85

Indikatoren-Info: Kopfzahlen, nur Ersthörer(innen). In der Angabe können Beurlaubte enthalten sein.

Freiwillige Beratungsangebote vor Studienbeginn, und zwar:
-
Freiwillige Beratungsangebote, die sich über den gesamten Zeitraum erstrecken, und zwar:
-

Ja
"Wege nach dem Lehramtsstudium" - www.uni-hildesheim.de/ce...

Nein, aber geplant.

	Lehramtstypenbezeichnung
Typ 1: Lehrämter der Grundschule bzw. Primarstufe	Lehramt an Grundschulen
Typ 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I	Lehramt an Haupt- und Realschulen

	(Lehramtsbezogener / Polyvalenter) Bachelorstudiengang / B.Ed. Bachelor of Education	Lehramtsbefähigender Masterstudiengang / M.Ed. Master of Education	Falls Vorgabe für Bachelor und Master zusammen
Typ 1: Lehrämter der Grundschule bzw. Primarstufe 1	6 LP	30 LP	36 LP
Typ 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I 2	6 LP	26 LP	32 LP

Anmerkung: 1 Dazu gehören: Modul IuK (Informations- und Kommunikationstechnologie im Unterricht) und das außerschulische Praktikum im Bachelorstudiengang. Die Module Didaktik des Erstunterrichts und Inklusion, das Projektband sowie der Optionalbereich im Masterstudiengang. 2 Dazu gehören: Modul IuK (Informations- und Kommunikationstechnologie im Unterricht) und das außerschulische Praktikum im Bachelorstudiengang. Das Modul Inklusion, das Projektband sowie der Optionalbereich im Masterstudiengang.

Studierende mit Migrationshintergrund: -

Nein

	(Lehramtsbezogener / Polyvalenter) Bachelorstudiengang / B.Ed. Bachelor of Education	Lehramtsbefähigender Masterstudiengang / M.Ed. Master of Education	Vorgabe für Bachelorstudiengang und Masterstudiengang zusammen
Typ 1: Lehrämter der Grundschule bzw. Primarstufe
Fachwissenschaftlicher Anteil des ersten Unterrichtsfachs 1	k.A.	k.A.	50 LP
Fachdidaktischer Anteil des ersten Unterrichtsfachs 2	k.A.	k.A.	17 LP
Fachwissenschaftlicher Anteil des zweiten Unterrichtsfachs	k.A.	k.A.	50 LP
Fachdidaktischer Anteil des zweiten Unterrichtsfachs 3	k.A.	k.A.	17 LP
Fachwissenschaftlicher Anteil weiterer Unterrichtsfächer	k.A.	k.A.	k.A.
Fachdidaktischer Anteil weiterer Unterrichtsfächer	k.A.	k.A.	k.A.
Bildungswissenschaften 4	36 LP	14 LP	50 LP
Praktika (inkl. Praxissemester/anders benannter Langzeitpraktika mit einer Dauer von mind. zehn Wochen) 5	12 LP	30 LP	k.A.
Abschlussarbeit/-prüfung 6	9 LP	26 LP	35 LP
Optionalbereich/Sonstiges 7	6 LP	30 LP	36 LP
Typ 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I
Fachwissenschaftlicher Anteil des ersten Unterrichtsfachs 8	k.A.	k.A.	50 LP
Fachdidaktischer Anteil des ersten Unterrichtsfachs 9	k.A.	k.A.	17 LP
Fachwissenschaftlicher Anteil des zweiten Unterrichtsfachs	k.A.	k.A.	50 LP
Fachdidaktischer Anteil des zweiten Unterrichtsfachs 10	k.A.	k.A.	17 LP
Fachwissenschaftlicher Anteil weiterer Unterrichtsfächer	k.A.	k.A.	k.A.
Fachdidaktischer Anteil weiterer Unterrichtsfächer	k.A.	k.A.	k.A.
Bildungswissenschaften 11	36 LP	18 LP	54 LP
Praktika (inkl. Praxissemester/anders benannter Langzeitpraktika mit einer Dauer von mind. zehn Wochen) 12	12 LP	30 LP	k.A.
Abschlussarbeit/-prüfung 13	9 LP	26 LP	k.A.
Optionalbereich/Sonstiges 14	6 LP	26 LP	32 LP

Anmerkung: 1 Der jeweilige Anteil von Fachdidaktik und Fachwissenschaft obliegt in der genauen Aufteilung den Fächern. 2 Laut Verordnung über Masterabschlüsse für Lehrämter in Niedersachsen (Nds. MasterVO Lehr I) müssen mindestens 25% des Curriculums des Faches fachdidaktisch ausgerichtet sein. Dabei ist es der Hochschule überlassen, wie die LP auf Bachelor- und Master verteilt werden. In den zum WS 2014/15 eingeführten viersemestrigen Masterstudiengängen kommt noch die Praxisphase mit 15 LP pro Fach dazu, die aber nicht dem Unterrichtsfach, sondern dem Professionalisierungsbereich zugeordnet ist. 3 Laut Verordnung über Masterabschlüsse für Lehrämter in Niedersachsen (Nds. MasterVO Lehr I) müssen mindestens 25% des Curriculums des Faches fachdidaktisch ausgerichtet sein. Dabei ist es der Hochschule überlassen, wie die LP auf Bachelor- und Master verteilt werden. In den zum WS 2014/15 eingeführten viersemestrigen Masterstudiengängen kommt noch die Praxisphase mit 15 LP pro Fach dazu, die aber nicht dem Unterrichtsfach, sondern dem Professionalisierungsbereich zugeordnet ist. 4 Bildungswissenschaften: Pädagogik, Psychologie, Wahlpflichtfach. 5 In den zum WS 2014/15 eingeführten viersemestrigen Masterstudiengängen kommt noch die Praxisphase mit 15 LP pro Fach dazu, die aber nicht dem Unterrichtsfach, sondern dem Professionalisierungsbereich zugeordnet ist. Die Praxisphase im Master mit insgesamt 30 LP zählt zum Professionalisierungsbereich, wird aber von den Fachdidaktiken begleitet. Die übrigen 12 LP verteilen sich auf die Schulpraktischen Studien und das Allgemeine Schulpraktikum im Bachelor. 6 Nach den neuen Vorgaben für den viersemestrigen Master sind für die Abschlussmodule in Bachelor und Master zusammen 35 LP vorgesehen. 7 Dazu gehören: Modul IuK (Informations- und Kommunikationstechnologie im Unterricht) und das außerschulische Praktikum im Bachelorstudiengang. Die Module Didaktik des Erstunterrichts und Inklusion, das Projektband sowie der Optionalbereich im Masterstudiengang. 8 Der jeweilige Anteil von Fachdidaktik und Fachwisenschaft obliegt in der genauen Aufteilung den Fächern. 9 Laut Verordnung über Masterabschlüsse für Lehrämter in Niedersachsen (Nds. MasterVO Lehr I) müssen mindestens 25% des Curriculums des Faches fachdidaktisch ausgerichtet sein. Dabei ist es der Hochschule überlassen, wie die LP auf Bachelor- und Master verteilt werden. In den zum WS 2014/15 eingeführten viersemestrigen Masterstudiengängen kommt noch die Praxisphase mit 15 LP pro Fach dazu, die aber nicht dem Unterrichtsfach, sondern dem Professionalisierungsbereich zugeordnet ist. 10 Laut Verordnung über Masterabschlüsse für Lehrämter in Niedersachsen (Nds. MasterVO Lehr I) müssen mindestens 25% des Curriculums des Faches fachdidaktisch ausgerichtet sein. Dabei ist es der Hochschule überlassen, wie die LP auf Bachelor- und Master verteilt werden. In den zum WS 2014/15 eingeführten viersemestrigen Masterstudiengängen kommt noch die Praxisphase mit 15 LP pro Fach dazu, die aber nicht dem Unterrichtsfach, sondern dem Professionalisierungsbereich zugeordnet ist. 11 Bildungswissenschaften: Pädagogik, Psychologie, Wahlpflichtfach sowie schulstufenspezifisches Angebot in Pädagogik und Psychologie 12 In den zum WS 14/15 eingeführten viersemestrigen Masterstudiengängen kommt noch die Praxisphase mit 15 LP pro Fach dazu, die aber nicht dem Unterrichtsfach, sondern dem Professionalisierungsbereich zugeordnet ist. Die Praxisphase im Master mit insgesamt 30 LP zählt zum Professionalisierungsbereich, wird aber von den Fachdidaktikten begleitet. Die übrigen 12 LP verteilen sich auf die Schulpraktischen Studien und das Allgemeine Schulpraktikum im Bachelor. 13 Nach den neuen Vorgaben für den viersemestrigen Master sind für die Abschlussmodule in Bachelor und Master zusammen 35 LP vorgesehen. 14 Dazu gehören: Modul IuK (Informations- und Kommunikationstechnologie im Unterricht) und das außerschulische Praktikum im Bachelorstudiengang. Das Modul Inklusion, das Projektband sowie der Optionalbereich im Masterstudiengang.

Lehramtstyp	(Lehramtsbezogener / Polyvalenter) Bachelorstudiengang / B.Ed. Bachelor of Education	Lehramtsbefähigender Masterstudiengang / M.Ed. Master of Education
Typ 1: Lehrämter der Grundschule bzw. Primarstufe	Nein	die meisten Veranstaltungen
Typ 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I	Nein	die meisten Veranstaltungen

Anmerkung: Aufgrund der Polyvalenz der Bachelorstudiengänge stehen die Lehrveranstaltungen auch den Studierenden der Nicht-Lehramts-Varianten offen. Die Kompetenzvorgaben der Verordnung über Masterabschlüsse für Lehrämter in Niedersachsen (Nds. MasterVO-Lehr) wurden bei der Gestaltung des Curriculums zugrunde gelegt. Die Lehrveranstaltungen berücksichtigen diese entsprechend.

Lehramtstyp	Kompetenz
Die folgenden Themen standen zur Auswahl: Schulentwicklung, Organisation und Gestaltung von Ganztagsschulen, Unterrichtsentwicklung (d.h. systematische Verbesserung der Qualität des Unterrichts), Arbeit im multiprofessionellen Team/Teamteaching, Inklusion/Heterogenität, Deutsch als Zweitsprache, Sprachsensibler Unterricht, Pädagogische Diagnostik, Individuelle Förderung (z.B. unterschiedliche Aufgabenformate, kooperatives Lernen), Demokratiebildung, Bildung für nachhaltige Entwicklung, Medienkompetenz in einer digitalen Welt (Medienkritik, Medienkunde, Mediennutzung, Mediengestaltung, Mediendidaktik), Interkulturelle Kompetenz, Überfachliche Kompetenzen (wie Kommunikation, kreatives Problemlösen und Gestaltungsfähigkeit), Personale Kompetenzen (wie Diskurs- und Reflexionsfähigkeit, Teamfähigkeit und Selbstführung). Darüber hinaus konnten Freitextangaben gemacht werden.
Typ 1: Lehrämter der Grundschule bzw. Primarstufe	Ja, es gibt entsprechende verpflichtende Lehrveranstaltungen, in denen diese Kompetenzen zur Bewältigung folgender Herausforderungen im Vordergrund stehen: Schulentwicklung Unterrichtsentwicklung Arbeit im multiprofessionellen Team/Teamteaching Inklusion/Heterogenität Deutsch als Zweitsprache Sprachsensibler Unterricht Pädagogische Diagnostik Individuelle Förderung Demokratiebildung Bildung für nachhaltige Entwicklung Medienkompetenz in einer digitalen Welt Interkulturelle Kompetenz Überfachliche Kompetenzen Personale Kompetenzen
Typ 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I	Ja, es gibt entsprechende verpflichtende Lehrveranstaltungen, in denen diese Kompetenzen zur Bewältigung folgender Herausforderungen im Vordergrund stehen: Schulentwicklung Unterrichtsentwicklung Arbeit im multiprofessionellen Team/Teamteaching Inklusion/Heterogenität Deutsch als Zweitsprache Sprachsensibler Unterricht Pädagogische Diagnostik Individuelle Förderung Demokratiebildung Bildung für nachhaltige Entwicklung Medienkompetenz in einer digitalen Welt Interkulturelle Kompetenz Überfachliche Kompetenzen Personale Kompetenzen

	Curricular verankerte Angebote
Typ 1: Lehrämter der Grundschule bzw. Primarstufe	Ja, in allen Fächern
Typ 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I	Ja, in allen Fächern

Indikatoren-Info: Medienkompetenz umfasst hier folgende Bereiche: Medienkritik, Medienkunde, Mediennutzung, Mediengestaltung, Mediendidaktik. Stand: Winter 2019/2020.

In einzelnen Fachdidaktiken
In den Bildungswissenschaften

Ja, es gibt Lehrveranstaltungen, in denen Lehramtsstudierende mit Studierenden anderer Fachrichtungen (z.B. Soziale Arbeit, Psychologie) mit Bezug zum Berufsfeld Schule gemeinsam lernen.

Ja, zwischen den einzelnen Teilstudiengängen des Lehramtsstudiums.
Ja, zwischen einzelnen Fächern (Fachwissenschaft, Fachdidaktik).

Ja, und zwar: durch Seminare begleitete Praktika in Bachelor und Master

Lehramtstyp	(Lehramtsbezogener / Polyvalenter) Bachelorstudiengang / B.Ed. Bachelor of Education	Lehramtsbefähigender Masterstudiengang / M.Ed. Master of Education	Falls Vorgabe für Bachelor und Master zusammen
Typ 1: Lehrämter der Grundschule bzw. Primarstufe 1	12 LP	30 LP	k.A.
Typ 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I 2	12 LP	30 LP	k.A.

Anmerkung: 1 In den zum WS 2014/15 eingeführten viersemestrigen Masterstudiengängen kommt noch die Praxisphase mit 15 LP pro Fach dazu, die aber nicht dem Unterrichtsfach, sondern dem Professionalisierungsbereich zugeordnet ist. Die Praxisphase im Master mit insgesamt 30 LP zählt zum Professionalisierungsbereich, wird aber von den Fachdidaktiken begleitet. Die übrigen 12 LP verteilen sich auf die Schulpraktischen Studien und das Allgemeine Schulpraktikum im Bachelor. 2 In den zum WS 14/15 eingeführten viersemestrigen Masterstudiengängen kommt noch die Praxisphase mit 15 LP pro Fach dazu, die aber nicht dem Unterrichtsfach, sondern dem Professionalisierungsbereich zugeordnet ist. Die Praxisphase im Master mit insgesamt 30 LP zählt zum Professionalisierungsbereich, wird aber von den Fachdidaktikten begleitet. Die übrigen 12 LP verteilen sich auf die Schulpraktischen Studien und das Allgemeine Schulpraktikum im Bachelor.

Ja

Lehramtstyp	(Lehramtsbezogener / Polyvalenter) Bachelorstudiengang / B.Ed. Bachelor of Education	Lehramtsbefähigender Masterstudiengang / M.Ed. Master of Education
Typ 1: Lehrämter der Grundschule bzw. Primarstufe	Ja	Nein
Typ 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I	Ja	Nein

Ja, als Wahlmöglichkeit für alle Lehramtsstudiengänge/Lehramtstypen

Es gibt Ansprechpartner(innen) im Zentrum für Lehrerbildung/in der School of Education
Die hochschulischen Betreuer(innen) besuchen die Studierenden in ihren schulpraktischen Studien
Telefonischer/schriftlicher Austausch mit den Betreuer(inne)n
Es ist eine Vor- und/oder Nachbereitung in Seminaren o.ä. Formaten vorgesehen

Die hochschulischen Betreuer(innen) besuchen die Studierenden in ihren schulpraktischen Studien

Lehrkräfte der Schulen
Dozierende der Hochschulen
Vertreter(innen) der Zentren für schulpraktische Lehrerausbildung / Studienseminare

Interne Workshops/Arbeitsgemeinschaften
Workshops/Veranstaltungen unter Beteiligung externer Akteure

Gemeinsam durchgeführte Informationsveranstaltungen
Gemeinsam durchgeführte Lehrveranstaltungen im Rahmen der Lehramtsstudiengänge
Gemeinsam durchgeführte Praxisphasen im Lehramtsstudium
Gemeinsame Weiterentwicklung der Lehrkräftebildung

Gemeinsame Arbeitsgruppen
Beteiligung in Gremien
Sonstiges, und zwar: Tandemlehre im Master of Education (Praxisphase)

Nein

Ja

Im Leitbild des Centrums für Lehrerbildung und Bildungsforschung (CeLeB) (www.uni-hildesheim.de/ce... ) und in der Hochschulentwicklungsplanung Minerva 2025

Ja, und zwar ist die Lehrkräftebildung dem Verantwortungsbereich des hauptberuflichen Vizepräsidenten für Studium, Lehre, studentische Belange und Digitalisierung zugeordnet

Nein

Verstetigung von Personalstellen
Aufbereitung der neuen Erkenntnisse für die Weiternutzung, wissenschaftliche Dissemination
Über die Förderung hinausgehende Zielsetzungen und Planungen, die an die Projektinhalte anknüpfen

Transfer zu Hochschulen, die keine Beteiligten an dem geförderten Projekt sind:
Wissenschaftliche Publikationen und Konferenzteilnahmen
Entwicklung und Veröffentlichung von Lehr- und Studienmaterialien, die in den geförderten Projekten entstehen
Aufbau von Team- und Netzwerkstrukturen
Transfer zu Akteuren der zweiten und dritten Phase der Lehrkräftebildung:
Publikationen und Konferenzteilnahmen
Aufbau von Team- und Netzwerkstrukturen

Lehramtstyp	Mit der Hochschule	Bestandteile des Curriculums, für die die kooperierende(n) Hochschule(n) zuständig ist/sind
Typ 1: Lehrämter der Grundschule bzw. Primarstufe	Hannover: Kooperationsvertrag zwischen dem Institut für Theologie der Universität Hannover und dem Institut für Katholische Theologie der Universität Hildesheim	im Bereich katholische Theologie

Anmerkung: www.ithrw.uni-hannover.d...

Zentrum für Lehrerbildung/School of Education
Fakultäten/Fachbereiche/Studienkommissionen
Hochschulweite Stabsstelle Qualitätssicherung/ Qualitätsmanagement
Vizepräsident(in)/Prorektor(in) für Lehre, Studium oder Vergleichbares

Nein

Als zentrale (wissenschaftliche) Einrichtung der Hochschule

Aufgaben	Verantwortungsgrad
Inhaltliche Gestaltung der Lehramtsstudiengänge	gemeinsame Verantwortung mit anderen Akteuren
Konzeptionelle Weiterentwicklung der Lehramtsstudiengänge	gemeinsame Verantwortung mit anderen Akteuren
Berufungsverfahren in der Lehrkräftebildung	keine Verantwortung
Forschungsaufgaben in der Lehrkräftebildung	gemeinsame Verantwortung mit anderen Akteuren
Qualitätssicherung der Lehramtsstudiengänge	gemeinsame Verantwortung mit anderen Akteuren
Lehraufgaben in den Lehramtsstudiengängen	keine Verantwortung
Promotionsvorhaben in der Lehrkräftebildung	gemeinsame Verantwortung mit anderen Akteuren
Serviceangebote für Lehramtsstudierende	gemeinsame Verantwortung mit anderen Akteuren
Serviceangebote für Hochschulleitungen	keine Verantwortung
Serviceangebote für außerhochschulische Akteure	gemeinsame Verantwortung mit anderen Akteuren
Koordination von Praxisphasen	gemeinsame Verantwortung mit anderen Akteuren

Fakultäten/Fachbereiche

Bei den Fakultäten (Fachwissenschaften, Bildungswissenschaften)

Im Bereich der Bildungswissenschaften:
Die Promotionskollegs richten sich nicht speziell an berufstätige Lehrkräfte, können von solchen aber genutzt werden - Promotionskolleg "Unterrichtsforschung" www.uni-hildesheim.de/ce... ; Margot-Möller-Promotionskolleg (www.uni-hildesheim.de/in...)
Im Bereich der Fachdidaktiken:
Die Promotionskollegs richten sich nicht speziell an berufstätige Lehrkräfte, können von solchen aber genutzt werden - Promotionskolleg "Unterrichtsforschung" www.uni-hildesheim.de/ce... ; Margot-Möller-Promotionskolleg (www.uni-hildesheim.de/in...)

Anzahl der Masterplätze für Lehramtsstudierende zum WS 2019/20

480 Masterplätze insgesamt

Anmerkung:
480 für das Studienjahr (freier Studiengang, deshalb Kapazität nur für das Studienjahr ausgewiesen)