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Universität Trier
Im Wintersemester 2015/16 waren an der Universität Trier insgesamt 14.484 Studierende eingeschrieben. Davon waren zu diesem Zeitpunkt 2.104 Studierende in einen lehramtsbezogenen Bachelor- bzw. lehramtsbefähigenden Masterstudiengang immatrikuliert. Angeboten werden die Lehramtstypen 3 (Lehramt an Realschule plus) und 4 (Lehramt an Gymnasien). Alle Lehramtsstudiengänge werden seit WS 2008/09 in gestufter Struktur angeboten. Für das Lehramtsfach Katholische Religionslehre besteht eine innerhochschulische Kooperation mit der Theologischen Fakultät. Als zentrale, fachbereichsübergreifende Einrichtung gibt es ein Zentrum für Lehrerbildung. An der Universität Trier existieren sowohl Projekte zur Rekrutierung von Lehramtsstudierenden als auch spezielle Maßnahmen zur Rekrutierung spezifischer Zielgruppen.
Ein- und Umstiegsmöglichkeiten
Gibt es für Lehramtsstudierende ein verpflichtendes Eignungspraktikum, das vor Studienbeginn absolviert werden muss? |
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Müssen Studieninteressierte einen Eignungstest absolvieren, um zum Lehramtsstudium zugelassen zu werden? |
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Anmerkung:
Verpflichtende Teilnahme an CCT (Career Counselling for Teachers) für Rheinland-Pfalz, im Rahmen der Praktika: cct.rlp.de/gehezu/starts...
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Existierten zum WS 2016/17 in den Fächern Deutsch, Mathematik, Englisch und/oder in den Bildungswissenschaften Zulassungsbeschränkungen zum Bachelorstudiengang (gestufte Studiengänge)? |
| Zulassungsbeschränkung im WS 2016/17 | |
|---|---|
| Typ 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I | |
| Deutsch | Nein |
| Mathematik | Nein |
| Englisch | Nein |
| Bildungswissenschaften | Nein |
| Typ 4: Lehrämter für die Sekundarstufe II [allgemeinbildende Fächer] oder für das Gymnasium | |
| Deutsch | Nein |
| Mathematik | Nein |
| Englisch | Nein |
| Bildungswissenschaften | Nein |
Anzahl der Absolvent(inn)en im Sommersemester 2016 eines (lehramtsbezogenen / polyvalenten) Bachelorstudiengangs / B.Ed. Bachelor of Education |
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Anzahl der Masterplätze für Lehramtsstudierende zum WS 2016/17 |
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Anmerkung:
Die Fächer mit dem Abschluss Master of Education sind zulassungsfreie Fächer (kein Numerus Clausus). Somit gibt es keine Begrenzung bei der Anzahl der Masterplätze.
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Anzahl der Masterplätze in den Bildungswissenschaften für Lehramtsstudierende zum WS 2016/17 |
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Anmerkung:
Die Fächer mit dem Abschluss Master of Education sind zulassungsfreie Fächer (kein Numerus Clausus). Somit gibt es keine Begrenzung bei der Anzahl der Masterplätze.
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Anzahl der Lehramtsstudierenden im 1. und 2. Fachsemester des Masterstudiengangs zum WS 2015/16 |
| Lehramtstyp | Anzahl der Lehramtsstudierenden | Anzahl der weiblichen Lehramtsstudierenden |
|---|---|---|
| Typ 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I | 45 | 35 |
| Typ 4: Lehrämter für die Sekundarstufe II [allgemeinbildende Fächer] oder für das Gymnasium | 203 | 133 |
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Indikatoren-Info:
Kopfzahlen, nur Ersthörer, auch Beurlaubte
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Existierten zum WS 2016/17 in den Fächern Deutsch, Mathematik, Englisch und/oder in den Bildungswissenschaften Zulassungsbeschränkungen zum Masterstudiengang (gestufte Studiengänge)? |
| Zulassungsbeschränkung im WS 2016/17 | |
|---|---|
| Typ 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I | |
| Deutsch | Nein |
| Mathematik | Nein |
| Englisch | Nein |
| Bildungswissenschaften | Nein |
| Typ 4: Lehrämter für die Sekundarstufe II [allgemeinbildende Fächer] oder für das Gymnasium | |
| Deutsch | Nein |
| Mathematik | Nein |
| Englisch | Nein |
| Bildungswissenschaften | Nein |
Informationen zu den Initiativen |
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Anmerkung:
Wir bieten eher Informationen zum Lehramtsstudium und zum Lehrerberuf an: z.B. Besuch von Schulen (gymnasiale OS), einmal pro Jahr Informationstag für Abiturienten der Region.
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Gibt es Initiativen zur Rekrutierung spezifischer Zielgruppen? |
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Indikatoren-Info:
Gemeint sind z.B. Studienanfänger mit Migrationshintergrund, männliche Studienanfänger, Frauen in MINT-Lehramtsfächern, Studierende des Dritten Bildungswegs (Studieren ohne Abitur oder Fachhochschulreife).
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Informationen zu den Maßnahmen |
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Gibt es Projekte / Kampagnen zur Aufnahme eines Lehramtsstudiums in den MINT-Fächern? |
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Anmerkung:
Unsere Hochschule hat ein sehr aktives Ada-Lovelace-Projekt: trier.ada-lovelace.com/p...
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Gibt es studienbegleitende Angebote zur Beratung Lehramtsstudierender? |
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Indikatoren-Info:
Gemeint sind hier Beratungsangebote wie Coaching und/oder Mentoring.
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Gibt es Beratungsangebote zu Karrieremöglichkeiten außerhalb des Schuldienstes? |
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Studienverlauf
Angebotene Lehramtstypen an der Hochschule |
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Indikatoren-Info:
Gemeint sind hier Lehramtstypen gemäß Bezeichnungen und Klassifizierung nach KMK Lehramtstypen. Stand: Winter 2017/2018.
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Genaue Bezeichnung der angebotenen Lehramtstypen |
| Lehramtstypenbezeichnung | |
|---|---|
| Typ 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I | Lehramt Realschule plus |
| Typ 4: Lehrämter für die Sekundarstufe II [allgemeinbildende Fächer] oder für das Gymnasium | Lehramt Gymnasium |
Werden lehramtsbezogene Weiterbildungsstudiengänge angeboten? |
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Werden die Lehramtsstudiengänge in einer gestuften Studienstruktur angeboten? |
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Indikatoren-Info:
Stand: Winter 2017/2018.
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Gibt es polyvalente Bachelorstudiengänge? |
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Indikatoren-Info:
Die Entscheidung für ein Lehramt fällt erst zum Master.
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Ausmaß (Workload) von curricularer Wahlfreiheit (gestufter Studiengang) |
| (Lehramtsbezogener / Polyvalenter) Bachelorstudiengang / B.Ed. Bachelor of Education | Lehramtsbefähigender Masterstudiengang / M.Ed. Master of Education | |
|---|---|---|
| Typ 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I 1 | k.A. | k.A. |
| Typ 4: Lehrämter für die Sekundarstufe II [allgemeinbildende Fächer] oder für das Gymnasium 2 | k.A. | k.A. |
Studieninhalte
Wie viele Leistungspunkte müssen in den verschiedenen Bereichen erreicht werden (gestufter Studiengang)? |
| (Lehramtsbezogener / Polyvalenter) Bachelorstudiengang / B.Ed. Bachelor of Education | Lehramtsbefähigender Masterstudiengang / M.Ed. Master of Education | |
|---|---|---|
| Typ 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I | ||
| Fachwissenschaftlicher Anteil des ersten Unterrichtsfachs | 65 LP | 23 LP |
| Fachdidaktischer Anteil des ersten Unterrichtsfachs 1 | k.A. | k.A. |
| Fachwissenschaftlicher Anteil des zweiten Unterrichtsfachs | 65 LP | 23 LP |
| Fachdidaktischer Anteil des zweiten Unterrichtsfachs 2 | k.A. | k.A. |
| Fachwissenschaftlicher Anteil weiterer Unterrichtsfächer | k.A. | k.A. |
| Fachdidaktischer Anteil weiterer Unterrichtsfächer | k.A. | k.A. |
| Bildungswissenschaften | 30 LP | 24 LP |
| Praktika (inkl. Praxissemester/anders benannter Langzeitpraktika mit einer Dauer von mind. zehn Wochen) | 10 LP | 4 LP |
| Abschlussarbeit/-prüfung | 10 LP | 16 LP |
| Optionalbereich/Sonstiges 3 | k.A. | k.A. |
| Typ 4: Lehrämter für die Sekundarstufe II [allgemeinbildende Fächer] oder für das Gymnasium | ||
| Fachwissenschaftlicher Anteil des ersten Unterrichtsfachs | 65 LP | 42 LP |
| Fachdidaktischer Anteil des ersten Unterrichtsfachs 4 | k.A. | k.A. |
| Fachwissenschaftlicher Anteil des zweiten Unterrichtsfachs | 65 LP | 42 LP |
| Fachdidaktischer Anteil des zweiten Unterrichtsfachs 5 | k.A. | k.A. |
| Fachwissenschaftlicher Anteil weiterer Unterrichtsfächer | k.A. | k.A. |
| Fachdidaktischer Anteil weiterer Unterrichtsfächer | k.A. | k.A. |
| Bildungswissenschaften | 30 LP | 12 LP |
| Praktika (inkl. Praxissemester/anders benannter Langzeitpraktika mit einer Dauer von mind. zehn Wochen) | 10 LP | 4 LP |
| Abschlussarbeit/-prüfung | 10 LP | 20 LP |
| Optionalbereich/Sonstiges 6 | k.A. | k.A. |
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Anmerkung:
1
Der Anteil der Fachdidaktik beträgt ca. 15% der Fachwissenschaften.
2
Der Anteil der Fachdidaktik beträgt ca. 15% der Fachwissenschaften.
3
Bachelor of Education-Lehramt Realschule plus: 180 LP, Master of Educatio- Lehramt Realschule plus: 90 LP
4
Der Anteil der Fachdidaktik beträgt ca. 15% der Fachwissenschaften.
5
Der Anteil der Fachdidaktik beträgt ca. 15% der Fachwissenschaften.
6
Bachelor of Education-Lehramt GYM: 180 LP, Master of Education Lehramt Gymnasium 120 LP.
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Gibt es hochschulspezifische Bestimmungen, in welchem Bereich (Fachwissenschaft, Fachdidaktik, Bildungswissenschaft) die Abschlussarbeit für das Lehramtsstudium geschrieben werden muss? |
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Anmerkung:
Die Vorgaben sind in der Landesverordnung (§5 (13) geregelt: landesrecht.rlp.de/jport...
Indikatoren-Info:
Die Frage bezieht sich auf die Abschlussarbeit für lehramtsbefähigende Masterstudiengänge / M.Ed. Master of Education oder für grundständige Lehramtsstudiengänge mit Staatsexamen.
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In welchem Bereich (Fachwissenschaft, Fachdidaktik, Bildungswissenschaft) muss die Abschlussarbeit geschrieben werden? |
| Lehramtstyp | Fachwissenschaft | Fachdidaktik | Bildungswissenschaft |
|---|---|---|---|
| Typ 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I | Ja | Ja | Ja |
| Typ 4: Lehrämter für die Sekundarstufe II [allgemeinbildende Fächer] oder für das Gymnasium | Ja | Ja | - |
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Anmerkung:
Landesverordnung (LVO) § 5 (13) "Bei der Themenvergabe können fachdidaktische Aspekte und Bezüge zu den anderen Fächern berücksichtigt werden (...)."
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Werden fachwissenschaftliche Veranstaltungen speziell für Lehramtsstudierende angeboten? |
| Lehramtstyp | (Lehramtsbezogener / Polyvalenter) Bachelorstudiengang / B.Ed. Bachelor of Education | Lehramtsbefähigender Masterstudiengang / M.Ed. Master of Education |
|---|---|---|
| Typ 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I | wenige Veranstaltungen | wenige Veranstaltungen |
| Typ 4: Lehrämter für die Sekundarstufe II [allgemeinbildende Fächer] oder für das Gymnasium | wenige Veranstaltungen | wenige Veranstaltungen |
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Anmerkung:
Die fachwissenschaftlichen Veranstaltungen sind i.d.R. horizontal polyvalent; es gibt jedoch in den meisten Fächern auch lehramtsspezifische Lehrveranstaltungen, in Biologie sind es überwiegend studiengangsspezifische Lehrveranstaltungen.
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Anzahl der besetzten Stellen, die an der Hochschule im WS 2015/16 eine fachdidaktische Widmung hatten |
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Anmerkung:
Die Fachdidaktik befindet sich derzeit im Ausbau, zum WS 2016/17 werden drei neue Fachdidaktik-Professuren besetzt werden.
Indikatoren-Info:
Gefragt wurde nach Vollzeitäquivalenten.
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Gibt es verpflichtend zu absolvierende Lehrveranstaltungen, in denen die folgenden professionellen Kompetenzen vermittelt werden? |
| Lehramtstyp | Kompetenz |
|---|---|
| Die folgenden Kompetenzen standen zur Auswahl: Arbeit im multiprofessionellen Team/Teamteaching, Planung und Umsetzung außerunterrichtlicher Bildungsangebote, Inklusion/Heterogenität, Individuelle Förderung (z.B. unterschiedliche Aufgabenformate, kooperatives Lernen), Deutsch als Zweitsprache, Sprachsensibler Unterricht, Pädagogische Diagnostik, Inner-/außerschulische Kooperation im Ganztag, Organisation und Gestaltung von Ganztagsschulen, Demokratiebildung, Menschenrechtserziehung. Darüber hinaus konnten Freitextangaben gemacht werden. | |
| Typ 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I |
Ja, es gibt entsprechende verpflichtende Lehrveranstaltungen, in denen diese Kompetenzen vermittelt werden, und zwar: Arbeit im multiprofessionellen Team/Teamteaching Planung und Umsetzung außerunterrichtlicher Bildungsangebote Inklusion/Heterogenität Individuelle Förderung (z.B. unterschiedliche Aufgabenformate, kooperatives Lernen) Deutsch als Zweitsprache Sprachsensibler Unterricht Pädagogische Diagnostik Inner-/außerschulische Kooperation im Ganztag Organisation und Gestaltung von Ganztagsschulen Demokratiebildung Menschenrechtserziehung |
| Typ 4: Lehrämter für die Sekundarstufe II [allgemeinbildende Fächer] oder für das Gymnasium |
Ja, es gibt entsprechende verpflichtende Lehrveranstaltungen, in denen diese Kompetenzen vermittelt werden, und zwar: Arbeit im multiprofessionellen Team/Teamteaching Planung und Umsetzung außerunterrichtlicher Bildungsangebote Inklusion/Heterogenität Individuelle Förderung (z.B. unterschiedliche Aufgabenformate, kooperatives Lernen) Deutsch als Zweitsprache Sprachsensibler Unterricht Pädagogische Diagnostik Inner-/außerschulische Kooperation im Ganztag Organisation und Gestaltung von Ganztagsschulen Demokratiebildung Menschenrechtserziehung |
Gibt es Möglichkeiten der Schwerpunktsetzung bei den genannten professionellen Kompetenzen? |
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Indikatoren-Info:
Gemeint sind z.B. Zertifikatskurse.
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Gibt oder gab es seit 2013 im Curriculum verankerte Angebote/Maßnahmen, um Lehramtsstudierende auf die Aufgabe der Demokratiebildung vorzubereiten? |
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Gibt oder gab es seit 2013 im Curriculum verankerte Angebote/Maßnahmen, um Lehramtsstudierende auf die Aufgabe der Menschenrechtserziehung vorzubereiten? |
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Gibt es für Lehramtsstudierende verpflichtend im Curriculum verankerte Angebote (z.B. Lehrveranstaltungen, Praxisstudien) zum Erwerb digitaler Medienkompetenz? |
| Curricular verankerte Angebote | |
|---|---|
| Typ 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I | Ja, in allen Fächern |
| Typ 4: Lehrämter für die Sekundarstufe II [allgemeinbildende Fächer] oder für das Gymnasium | Ja, in allen Fächern |
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Anmerkung:
Die Universität Trier verfügt über zwei Lehr-Lern-Labore (BioGeoLab und PhiLab), die explizit dem Erwerb digitaler Medienkompetenzen und der Reflexion digitaler Medien dienen. Die entsprechende Hard- und Software-Ausstattung ist hier vorhanden. Insbesondere die Fachdidaktiken und die Bildungswissenschaften nutzen diesen Lernort und das didaktische Konzept.
Indikatoren-Info:
Gemeint ist die Kompetenz des qualifizierten eigenen Umgangs mit digitalen Medien.
Stand: Winter 2017/2018.
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Gibt es für Lehramtsstudierende verpflichtend im Curriculum verankerte Angebote (z.B. Lehrveranstaltungen, Praxisstudien) zum Erwerb mediendidaktischer Kompetenzen? |
| Curricular verankerte Angebote | |
|---|---|
| Typ 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I | Ja, in allen Fächern |
| Typ 4: Lehrämter für die Sekundarstufe II [allgemeinbildende Fächer] oder für das Gymnasium | Ja, in allen Fächern |
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Anmerkung:
Die Universität Trier verfügt über zwei Lehr-Lern-Labore (BioGeoLab und PhiLab), die explizit dem Erwerb digitaler Medienkompetenzen und der Reflexion digitaler Medien dienen. Die entsprechende Hard- und Software-Ausstattung ist hier vorhanden. Insbesondere die Fachdidaktiken und die Bildungswissenschaften nutzen diesen Lernort und das didaktische Konzept.
Indikatoren-Info:
Gemeint sind Kompetenzen zum methodisch-didaktischen Einsatz von digitalen Medien in der Schule. Stand: Winter 2017/2018.
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In welchen Lehrformaten ist die Vermittlung professioneller Kompetenzen zum Umgang mit digitalen Medien und zum methodisch-didaktischen Einsatz digitaler Medien im Curriculum des Lehramtsstudiums verankert? |
| Lehrformat | |
|---|---|
| Typ 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I |
Verpflichtend zu absolvierendes Modul |
| Typ 4: Lehrämter für die Sekundarstufe II [allgemeinbildende Fächer] oder für das Gymnasium |
Verpflichtend zu absolvierendes Modul |
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Indikatoren-Info:
Folgende Antwortoptionen standen zur Auswahl (Mehrfachantwort möglich): Verpflichtend zu absolvierendes Modul, Verpflichtend zu absolvierendes Teilmodul, Wahlpflichtmodul, Verpflichtendes Einzelseminar, Wahlpflichtseminar. Stand: Winter 2017/2018.
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Welche digitalen Lehr-/Lernformate bzw. Lehr-/Lernmethoden finden im Lehramtsstudium an der Hochschule Anwendung? |
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Indikatoren-Info:
Gemeint sind Formate bzw. Konzepte wie z.B. Blended Learning, Inverted Classroom, videobasierte Lehrkonzepte. Stand: Winter 2017/2018.
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Wo sind Inhalte zum Umgang mit digitalen Medien und zum methodisch-didaktischen Einsatz von digitalen Medien im Lehramtsstudium curricular verankert? |
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Anmerkung:
Curricula Standards für Rheinland-Pfalz landesrecht.rlp.de/jport...), Bildungswissenschaften, Modul 3
Indikatoren-Info:
Stand: Winter 2017/2018.
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Wie viele Leistungspunkte müssen in verpflichtend zu absolvierenden Lehrveranstaltungen im Bereich des Umgangs mit digitalen Medien und des methodisch-didaktischen Einsatzes von digitalen Medien erbracht werden? |
| Lehramtsbezogener Bachelorstudiengang/B.Ed. Bachelor of Education | Lehramtsbefähigender Masterstudiengang/M.Ed. Master of Education | |
|---|---|---|
| Typ 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I | 10 LP | - |
| Typ 4: Lehrämter für die Sekundarstufe II [allgemeinbildende Fächer] oder für das Gymnasium 1 | 10 LP | - |
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Anmerkung:
1
landesrecht.rlp.de/jport... Die 10 LP im Bachelor of Education beider hier aufgeführter Lehrämter beziehen sich auf das Modul "Didaktik, Methodik, Kommunikation und Medien" der Bildungswissenschaften. Hinzu kommen nicht spezifizierbare LP aus den Modulen in allen Bereichen, in denen Digitale Medien als Querschnittsthema enthalten sind. Die entsprechende Landesverordnung (staatliche Prüfungsordnung) wird mit Blick auf die Konsequenzen der KMK-Strategie "Bildung in der digitalen Welt" geändert.
Indikatoren-Info:
Gefragt wurde nach bereits bestehenden und nach geplanten verpflichtend zu absolvierenden Lehrveranstaltungen. Stand: Winter 2017/2018.
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Besteht an der Hochschule für Lehramtsstudierende die Möglichkeit der Profilbildung im Bereich des Umgangs mit digitalen Medien und des methodisch-didaktischen Einsatzes digitaler Medien? |
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Anmerkung:
Zusatzzertifikat 'Digitales Lehren & Lernen'
Indikatoren-Info:
Gemeint ist die Möglichkeit der Profilbildung durch z.B. ein Zertifikat oder ein Profilstudium. Stand: Winter 2017/2018.
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In welchen Bereichen stellt der Erwerb von Kompetenz im Umgang mit digitalen Medien und zum methodisch-didaktischen Einsatz von digitalen Medien ein Querschnittsthema dar? |
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Indikatoren-Info:
Stand: Winter 2017/2018.
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Praxisbezug
Ausmaß (Workload) der Praxisphasen insgesamt (gestufter Studiengang) |
| Lehramtstyp | (Lehramtsbezogener / Polyvalenter) Bachelorstudiengang / B.Ed. Bachelor of Education | Lehramtsbefähigender Masterstudiengang / M.Ed. Master of Education |
|---|---|---|
| Typ 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I | 10 LP | 4 LP |
| Typ 4: Lehrämter für die Sekundarstufe II [allgemeinbildende Fächer] oder für das Gymnasium | 10 LP | 4 LP |
Welche Maßnahmen zur Theorie-Praxis-Verzahnung gibt es? |
| Lehramtstyp | Über Praxisphasen hinausgehende Maßnahmen für eine Theorie-Praxis-Verzahnung |
|---|---|
| Typ 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I | In den Bachelor of Education/Master of Education-Studiengängen werden Veranstaltungen zu den Praktika (Vor- und Nachbereitung) teils von Universitätsseite und teils von Studienseminarseite angeboten. In den universitären Lehrveranstaltungen werden Praktikumserfahrungen der Studierenden vorher und nachher aufgegriffen. |
| Typ 4: Lehrämter für die Sekundarstufe II [allgemeinbildende Fächer] oder für das Gymnasium | In den Bachelor of Education/Master of Education-Studiengängen werden Veranstaltungen zu den Praktika (Vor- und Nachbereitung) teils von Universitätsseite und teils von Studienseminarseite angeboten. In den universitären Lehrveranstaltungen werden Praktikumserfahrungen der Studierenden vorher und nachher aufgegriffen. |
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Indikatoren-Info:
Gefragt wurde nach Maßnahmen abseits der Praxisphasen.
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Gibt es für Lehramtsstudierende ein verpflichtendes Orientierungspraktikum während des Studiums? |
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Anmerkung:
Es gibt zwei verpflichtende Orientierungspraktika. Die beiden Orientierenden Praktika im 1.-4. Semester des Bachelors beinhalten die Eignungsreflexion als Praktikumsaufgabe.
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Sind außerschulische Praktika für Lehramtsstudierende verpflichtend? |
| Lehramtstyp | (Lehramtsbezogener / Polyvalenter) Bachelorstudiengang / B.Ed. Bachelor of Education | Lehramtsbefähigender Masterstudiengang / M.Ed. Master of Education |
|---|---|---|
| Typ 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I | Nein | Nein |
| Typ 4: Lehrämter für die Sekundarstufe II [allgemeinbildende Fächer] oder für das Gymnasium | Nein | Nein |
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Anmerkung:
Optional kann eines der beiden orientierenden Praktika im Bachelor of Education außerschulisch absolviert werden (vgl. Landesverordnung Anlage 2: 11. Regelungen für Praktika an außerschulischen Lern- oder Ausbildungsorten: www.uni-trier.de/fileadm...
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Wie werden Lehramtsstudierende auf die praktische Arbeit in einer multiprofessionellen Kooperationskultur vorbereitet? |
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Indikatoren-Info:
Gemeint ist Multiprofessionalität als die Zusammenarbeit von Personen aus unterschiedlichen Berufsgruppen.
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Wird sichergestellt, dass die Arbeit im multiprofessionellen Team, inklusive der Klärung des Rollenbildes 'Lehrkraft', ein Thema in den schulpraktischen Studien/Praktika darstellt? |
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Welche Personengruppen sind an der Betreuung der schulpraktischen Studien in der Regel beteiligt? |
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Werden die im Lehramtsstudium im Bereich des Umgangs mit digitalen Medien und des methodisch-didaktischen Einsatzes von digitalen Medien erworbenen Kompetenzen in den Praxisphasen praktisch erprobt und reflektiert? |
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Anmerkung:
Da die Praktika in Rheinland-Pfalz von den Studienseminaren und Schulen begleitet werden, kann diese Frage seitens der Universität nicht beantwortet werden.
Indikatoren-Info:
Stand: Winter 2017/2018.
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Mobilität
Anzahl der Lehramtsstudierenden, die zum WS 2015/16 aus einem anderen Bundesland in einen lehramtsbefähigenden Masterstudiengang der Hochschule wechselten |
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Anmerkung:
Hierüber werden keine Statistischen Daten erfasst
Indikatoren-Info:
Definiert über den Ort des vorherigen Hochschulabschlusses. Kopfzahlen, nur Ersthörer, auch Beurlaubte.
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Welche im Ausland erbrachten Studienleistungen werden in den Lehramtsstudiengängen anerkannt? |
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Anmerkung:
Nur bei den beiden orientierenden Praktika im Bachelor of Education möglich; beim Studium moderner Fremdsprachen ist ein insgesamt dreimonatiger Auslandsaufenthalt verpflichtend (Landesverordnung - LVO § 5 (14): www.uni-trier.de/fileadm...). Die Studierenden werden dabei unterstützt, den Auslandsaufenthalt mit einem Auslandssemester und/oder einem Praktikum an einer Schule im Ausland zu verbinden.
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Gibt es in den Lehramtsstudiengängen strukturierte Zeitfenster für Auslandsaufenthalte? |
| Lehramtstyp | Strukturiertes Zeitfenster |
|---|---|
| Typ 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I | Nein |
| Typ 4: Lehrämter für die Sekundarstufe II [allgemeinbildende Fächer] oder für das Gymnasium | Nein |
Kohärenz und Verzahnung der Phasen
Einbettung in das Hochschul-/Landesprofil
Wie viele Studierende waren zum WS 2015/16 insgesamt eingeschrieben? |
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Indikatoren-Info:
Kopfzahlen, nur Ersthörerinnen und Ersthörer, auch Beurlaubte.
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Anzahl der Lehramtsstudierenden an der Hochschule zum WS 2015/16 |
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Indikatoren-Info:
Kopfzahlen, nur Ersthörerinnen und Ersthörer, auch Beurlaubte.
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Sind innerhalb der Hochschule strategische Ziele für die Lehrerbildung formuliert? |
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Anmerkung:
Strategische Ziele für die Lehrerbildung werden derzeit erarbeitet.
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Wird die Lehrerbildung im Leitbild / Mission Statement der Hochschule berücksichtigt? |
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Anmerkung:
Die Hochschule hat zwar kein ausformuliertes Leitbild, jedoch wird in den "Entwicklungsperspektiven 2020" sowie im aktuellen Positionspapier (www.uni-trier.de/fileadm...) (ä. z. Mission Statement) auf die Bedeutung der Lehreraus- und weiterbildung verwiesen.
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Wird die Lehrerbildung explizit in dem Verantwortungsbereich der Leitungsebene (Rektorat bzw. Präsidium) verortet und personell zugeordnet? |
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Sind an der Hochschule Kenntnisse oder Kompetenzen im Bereich des Umgangs mit digitalen Medien und des methodisch-didaktischen Einsatzes digitaler Medien bei an der Lehrerbildung beteiligten Professuren relevant? |
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Indikatoren-Info:
Stand: Winter 2017/2018.
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Klare Verantwortungsstrukturen
Gibt es Kooperationen mit anderen Hochschulen? |
| Lehramtstyp | Mit der Hochschule | Bestandteile des Curriculums, für die der Kooperationspartner zuständig ist |
|---|---|---|
| Typ 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I | Theologische Fakultät Trier | Bereitstellung des und Verantwortung für das Curriculum(s) für das Lehramtsfach Katholische Religionslehre |
| Typ 4: Lehrämter für die Sekundarstufe II [allgemeinbildende Fächer] oder für das Gymnasium | Theologische Fakultät Trier | Bereitstellung des und Verantwortung für das Curriculum(s) für das Lehramtsfach Katholische Religionslehre |
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Anmerkung:
Weiterhin ist ein Lehramtsstudium im Südwestverbund möglich: www.uni-trier.de/index.p...
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Wer trägt die Verantwortung für die Qualitätssicherung der Lehramtsstudiengänge? |
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Gibt es ein Zentrum für Lehrerbildung / eine School of Education bzw. eine vergleichbare Einrichtung? |
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Welche Organisationsform des Zentrums für Lehrerbildung / der School of Education bzw. der vergleichbaren Einrichtung liegt vor? |
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Welche Aufgaben und Funktionen hat das Zentrum für Lehrerbildung / die School of Education bzw. die vergleichbare Einrichtung? |
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Anmerkung:
Lehrorientierung ist in unserem Zusammenhang in Bezug auf fachübergreifende Informationsveranstaltungen sowie als Lehrbetriebsmanagement zu verstehen, z.B. führt das Zentrum für Lehrerbildung (ZfL) eine Zeitfensterregelung zur Minimierung von Überschneidungen durch. Das ZfL bietet jedoch keine eigenen Lehrveranstaltungen an, was angesichts der Personalausstattung auch nicht möglich wäre.
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Personalausstattung des Zentrums für Lehrerbildung/der School of Education bzw. der vergleichbaren Einrichtung (in Vollzeitäquivalenten) |
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Indikatoren-Info:
Gefragt wurde nach den Zahlen für die einzelnen Personalkategorien mit Stand 30.06.2016. (Vollzeitäquivalente)
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Wo ist die inhaltliche Gestaltung der Lehramtsstudiengänge institutionell verankert? |
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Anmerkung:
Grundlage sind die in den Curricularen Standards des Landes festgelegten „Inhalte und Qualifikationsziele“. Auf der Ebene der Fächer können die Inhalte standortspezifisch ausgestaltet werden. Der Rahmen für die Fächer wird - bezogen auf Inhalte und Qualifikationsziele - im Lehramt durch die landesweiten Curricularen Standards Rheinland-Pfalz vorgegeben: vgl. www.uni-trier.de/fileadm...
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Welche Institutionen sind bei den für die Lehrerbildung relevanten Berufungsverfahren federführend? |
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Anmerkung:
Bei bildungswissenschaftlichen und fachdidaktischen Berufungsverfahren werden das Zentrum für Lehrerbildung (ZfL) und ggf. Vertreterinnen und Vertreter der zweiten Phase eingebunden.
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Wo liegt die institutionelle Verantwortung für die konzeptionelle Weiterentwicklung der Lehramtsstudiengänge? |
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Fällt das Thema Digitalisierung in der Lehrerbildung institutionell in den Verantwortungsbereich der Hochschulleitung? |
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Anmerkung:
Bei diesem Thema arbeiten die Hochschulleitung, das ZfL und die Koordinierungsstelle E-Learning eng zusammen. Es gibt einen Arbeitskreis "Digitales Lehren & Lernen" am ZfL. Weiterhin gibt es seit dem WS 2017/18 ein Zusatzzertifikat "Digitales Lehren & Lernen", welches von allen Lehramtsstudierenden erworben werden kann www.uni-trier.de/index.p...
Indikatoren-Info:
Stand: Winter 2017/2018.
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Bestehen in den Lehramtsstudiengängen an der Hochschule im Bereich Digitalisierung Kooperationen mit anderen Hochschulen? |
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Anmerkung:
Ab 2018 ist eine Kooperation mit dem Netzwerk "Verbundprojekt digitales Lehren und Lernen in der LehrerInnenbildung" (digiLL-NRW") in Planung; eine Kooperation im Rahmen der "Universität der Großregion" (UGR) ist ebenfalls angedacht.
Indikatoren-Info:
Gemeint sind Kooperationen z.B. durch gemeinsame Module, Blended-Learning-Kurse. Stand: Winter 2017/2018.
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Förderung Forschung und wiss. Nachwuchs
Wo sind die Forschungsaufgaben in der Lehrerbildung institutionell verankert? |
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Wie werden berufsbegleitende Promotionen von bereits an Schulen berufstätigen Lehrkräften gefördert? |
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Wo liegt die institutionelle Verortung des Promotionsrechts für Absolvent(inn)en der Lehramtsstudiengänge? |
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Gibt es interdisziplinäre Forschungsprojekte im Bereich Schulbildungsforschung / Lehrerbildungsforschung? |
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Indikatoren-Info:
Es konnten bis zu drei laufende Forschungsprojekte angegeben werden.
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Interdisziplinäre Forschungsprojekte |
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